Uniwersytet Zielonogórski

 

Opis

Szkołę początku XXI wieku charakteryzuje wysoka dynamika przemian. Prowadzą one do uczynienia ze szkoły instytucji edukacyjnej w całym tego słowa znaczeniu, w której priorytetowe znaczenie przypisuje się wychowaniu, a praca dydaktyczno-wychowawcza polega na organizowaniu warunków do najlepszego rozwoju indywidualnego ucznia, zamiast kierowanego zewnętrznie kształcenia i kształtowania u młodych ludzi wyłącznie postaw adaptacyjnych. Głównym zadaniem współczesnej edukacji stało się więc wzmocnienie roli wychowania szkolnego, jego realizacja zaś ma umożliwić konkretyzacja i realizacja szczegółowych zadań wychowawczych oraz systemowe uchwycenie - w logicznie zaprogramowany i nieprzypadkowy sposób - wszelkich oddziaływań szkoły jako instytucji edukacyjnej, w której dominującym elementem są świadomie organizowane działania wychowawcze, czyli praca wychowawcza. Preferuje się obecnie model szkoły zaspokajającej indywidualne potrzeby uczniów, która wspiera kształtowanie się ich zróżnicowanych osobowości, spełniając tym samym oczekiwania rodziców, nauczycieli i społeczności lokalnych. Instytucja ta ma ewoluować w takim kierunku, aby stać się miejscem oferującym szansę na osiągnięcie sukcesu, gdzie nie ma przegranych i wygranych, gdzie wszyscy czują się bezpieczni, gdzie panuje demokratyczne partnerstwo między poszczególnymi podmiotami, gdzie każdy z tych podmiotów z satysfakcją uczestniczy w codziennym twórczym działaniu i przez to działanie rozwija się i uzyskuje możliwość samorealizacji. Współczesna szkoła-jako podstawowe ogniwo edukacji młodych pokoleń-ma być również miejscem edukacyjnej szansy. To szkoła i poszczególni nauczyciele mają stworzyć takie warunki, w których poddający się ich oddziaływaniu młody człowiek ma potencjalną możliwość stać się osobą przedsiębiorczą i aktywną, gotową i zdolną do współdziałania, a w swoich działaniach - autonomiczną i odpowiedzialną. Nie może on jednak stracić przy tym humanistycznej wrażliwości, szacunku dla wartości wyższych oraz motywacji do bezinteresowości wobec innych ludzi. Dopiero tak ukształtowany człowiek sprosta wymaganiom cywilizacyjnym XXI wieku. Spis treści: Wstęp - Lech Sałaciński CZĘŚĆ I/L KAPITEL Aksjologiczne i ideowe podstawy działań nauczyciela/Axiologische und ideologische Grundlagen der Tätigkeit des Lehrers Krystyna Ferenz - Globalizacja i europejskość jako idee fundamentalnej edukacji/Globalisierung und ein europäisches Wesen als Ideen fundamentaler Erziehung und Bildung Michał Głażewski - Strategie heurystyczne w ponowoczesnej edukacji pragmatycznej/Heuristische Strategien in der postmodernen pragmatischen Bildung Lech Sałaciński - Obowiązek, odpowiedzialność oraz powinność aksjologiczna nauczyciela/Pflichten und Verantwortung des Lehrers und sein axiologischer Anspruch Rosemarie Naumann - Neue Lehrer braucht das Land - Der Lehrerberuf und die Lehrerbildung in der Krise/Nowi nauczyciele potrzebują przestrzeni działania - kryzys zawodu nauczyciela i kształcenia nauczycieli Uta Lehmann -Anforderungen der gymnasialen Oberstufe an den Lehrer/ Wymagania wobec nauczyciela na wyższym stopniu kształcenia gimnazjalnego Wolfgang Thiem - Weiterentwickelte Zielbestimmung schulischer Bildung - neue Anforderungen an pädagogische und didaktische Kompetenzen der Lehrer/Stanowienie rozwojowych celów edukacji szkolnej - nowe wymagania wobec kompetencji wychowawczych i dydaktycznych nauczyciela Edyta Bartkowiak- O przedmiotowości i indywidualizacji kształcenia jako czynnikach twórczości pedagogicznej - dawnej i obecnie/tur Subjektivität und Individualisierung der Bildung als Determinanten der pädagogischen Schöpferkraft CZĘŚĆ II/II KAPITEL Programy jako podstawa planowania i autonomicznego współdziałania/Program als Vorhaben und selbstbestimmte Mitwirkung Hans Leutert - Staatliche Lehrpläne und Lehrerhandeln. - was ist das Neue?/ Państwowe podstawy programowe a działania nauczyciela - co nowego? Marzenna Magda -Autorski program nauczania-założenia, podstawy, znaczenie/Autorencurricula - Grundlagen, Voraussetzungen, Bedeutung  Ewa Pasterniak-Kobyłecka - Tworzenie sytuacji aksjologicznych w przestrzeni edukacyjnej/diw Schaffung axiologischer Situationen in einem Erziehungsrauna Maria Teślulc-Nauczyciel w roli inspektora wychowania delnokratycznego/Der Lehrer als Initiator und Schöpfer demokratischer Erziehung Marianne Horstkemper, Dagmar Killus, Heidemarie Miclder - Lehrerarbeit und Schulenentwicklung: Evaluation von Modellvrsuchen als Unterstützung von Unterrichtsforna/Praca nauczyciela a rozwój szkoły. Ewaluacja doświadczeń modelowych jako forma wspierania procesu lekcyjnego Inetta Nowosad -Nauczyciel wychowawca między czasem przeszłyn i przyszłym - trudności i zagrożenia transformacji oświatowej/Der Lehrer zwischen Vergangenheit und Zukuft - Schwierigkeiten und Bedrohungen der Bildungstransformation CZĘŚĆ III/III. KAPITEL Praktyka działań nauczyciela - nowe wyzwania/Praxis der Lehrertätigkeit - ne Herausforderung Krystyna Stech - Nauczyciel jako twórca relacji wychowawczych/Der Lehrer als Gestalter der pädagogischen Verhältnissen Arleta Poręba-Konopezyńslca - Ocenianie jako podstawa dialogu nauczyciela z uczniem/Die Bewertung als Grundlage des Lehrer-Schüler-Dialogs Andreas Seidel - Problemfelder der Leistungsbewertung/Wybrane problemy oceny osiagnięć szkolnych

Dane techniczne

Autor	Sałaciński Lech, Thiem Wolfgang
Język	polski - niemiecki
Rok wydania	2003
Format	B5
Okładka	miękka
Ilość stron	283

Sklepy z Szanse na sukces w szkole - Nauczyciel wobec nowych wymagań

Sposoby płatności

• Płatność przy odbiorze
• Przelew bankowy

Dostawa towaru

• Wskaźnik dostępności towaru
• Śledzenie stanu zamówienia
• Przesyłka kurierska [InPost, InPost Paczkomaty, DHL]
• Transport własny sklepu

Ostatnie opinie klientów sklepu

Zobacz wszystkie opinie klientów