krainaksiazek deutsch sekundarstufe i 20100780

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Sprachförderung in Deutsch als Zweitsprache in der Sekundarstufe I - 2826789762

184,74 z³

Sprachförderung in Deutsch als Zweitsprache in der Sekundarstufe I GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Examensarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Deutsch - Pädagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: 2,7, Technische Universität Berlin (Institut für Sprache und Kommunikation), Sprache: Deutsch, Abstract: Das Thema Bildung hat in Deutschland in den letzten Jahren - nicht zuletzt durch die alarmierenden Ergebnisse von Schulleistungsuntersuchungen wie PISA, IGLU oder TIMSS - zunehmend an öffentlicher Bedeutung gewonnen. Der dritte PISA-Bericht zeigt, dass die Leistungsunterschiede zwischen einheimischen und nicht-deutschstämmigen Schülern1 zwar relativ zurückgegangen, jedoch nach wie vor besonders deutlich sind. Laut PISA 3 liegen in der Bundesrepublik geborene Kinder von Einwanderern in der Lernleistung fast zweieinhalb Schuljahre hinter gleichaltrigen deutschstämmigen Mitschülern. In keinem anderen Industriestaat der Welt ist die Schulsituation für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund der so genannten zweiten und dritten Generation so problematisch wie in Deutschland.2 Angesichts dieser Probleme erscheint es umso notwendiger, entsprechende Maßnahmen in der Bildungspolitik zu veranlassen, welche die angesprochenen Leistungsunterschiede zwischen Heranwachsenden nicht-deutscher sowie deutscher Herkunft vermindern. Die wichtigste Schlüsselkompetenz für entsprechende Bildungserfolge der Schüler fällt dabei der Beherrschung der deutschen Sprache zu. Nur eine zureichende Kenntnis des Deutschen ermöglicht den Kindern und Jugendlichen nicht-deutscher Herkunftssprache die Chance auf eine berufliche Karriere und eine gesamtgesellschaftliche Teilhabe. Die unabdingbare Konsequenz dieser Erkenntnis ist demzufolge eine individuelle Sprachförderung sowohl im schulischen als auch außerschulischen Bereich langfristig zu etablieren. Dies setzt eine angemessene Berücksichtigung anerkannter Theorien aus der Spracherwerbsforschung bei der Entwicklung von Sprachförderprogrammen voraus. Einigkeit unter Experten herrscht insofern, dass hinsichtlich der nicht-muttersprachlichen Spracherwerbstypen zwischen Deutsch als Zweitsprache bzw. Fremdsprache unterschieden werden muss. Je nachdem, ob es sich um einen Fremdsprachenlerner, welcher die Sprache gesteuert außerhalb der Zielkultur erlernt oder einen Zweitsprachenlerner handelt, welcher die Sprache gesteuert sowie ungesteuert innerhalb der Zielkultur erwirbt, muss ein erfolgreicher Unterricht entsprechend angepasst und aufgearbeitet werden.

Sklep: Libristo.pl

Bildsprache. Gedichte Verstehen Und Analysieren (Deutsch Sekundarstufe I Gymnasium) - 2850590588

74,70 z³

Bildsprache. Gedichte Verstehen Und Analysieren (Deutsch Sekundarstufe I Gymnasium)

Ksi±¿ki

Sklep: KrainaKsiazek.pl

Mobilitätserziehung in der Sekundarstufe I. Projektorientiertes Lernen bei der Essener Verkehrs-AG - 2826791928

245,74 z³

Mobilitätserziehung in der Sekundarstufe I. Projektorientiertes Lernen bei der Essener Verkehrs-AG GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Examensarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Pädagogik - Schulpädagogik, Note: 1,3, Universität Duisburg-Essen, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Examensarbeit wird sich mit der Thematik der Verkehrs- und Mobilitätserziehung im Kindesalter und der Vorbereitung und Festigung des Weges zu weiterführenden Schulen, der häufig mit öffentlichen Verkehrsmitteln oder dem Fahrrad bewältigt werden muss, befassen. Es ist das angestrebte Ziel, die Kinder und Jugendlichen im Verkehr zu sichern und zu schützen, denn Verkehrsunfälle sind die häufigsten Todesursachen im Kindes- und Jugendalter. Das Ziel, Kinder zu verantwortungsbewussten Verkehrsteilnehmern auszubilden, kann jedoch nur erreicht werden, wenn den Kindern und Jugendlichen verkehrssichere Tipps vermittelt werden und sie sich dementsprechende Verhaltensweisen aneignen.§§Doch um Kindern ein verantwortungsvolles und sicheres Verhalten zu ermöglichen, ist eine Unterrichtsform erforderlich, die aktive Teilnahme und eigenständiges Handeln miteinander verbindet. Dies bietet die Projektmethode. Die Projektmethode umfasst lebensnahes Lernen, indem die Öffnung der Schule gewährleistet wird. Es kommt zur Verknüpfung zwischen schulischem und außerschulischem Lebensraum. Besonders für den Bereich der Schulwegsicherung ist die Lehr- und Lernsituation im realen Straßenverkehr mit typischen Verkehrssituationen von immenser Bedeutung.§Allerdings wird in dieser Arbeit nicht ausschließlich theoretisch über projektorientierten Unterricht diskutiert, sondern das Thema Projektunterricht und Verkehrserziehung durch ein Praxisbeispiel verbunden: das Beispiel der EVAG-Busschule.

Sklep: Libristo.pl

Unsere Lebensmittel (Chemie, Sekundarstufe I) - 2851000196

119,57 z³

Unsere Lebensmittel (Chemie, Sekundarstufe I) GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2016 im Fachbereich Chemie - Didaktik, Bergische Universität Wuppertal, Sprache: Deutsch, Abstract: In der folgenden Unterrichtseinheit soll das Thema "Unsere Lebensmittel" behandelt und als Projektthema der Sekundarstufe I an nordrhein-westfälischen Realschulen vorgestellt werden. Durch Einbeziehung dieses Projekts können einige Schwerpunktthemen diverser Inhaltsfelder ergänzend eingesetzt oder Phänomene zur Wiederholung betrachtet werden. Darunter fallen insbesondere Teilinhalte der Säure-Base-Chemie, der organischen, anorganischen und physikalischen Chemie, vor allem aber der Biologie. Durch diese Unterrichtsreihe muss demnach ein enges interdisziplinäres Netz zwischen den Themenfeldern der Chemie und der Biologie gesponnen werden, wodurch eine Möglichkeit besteht, die Zusammensetzung bzw. Bestandteile von Nahrung in direkten Zusammenhang mit deren positiven und negativen Auswirkungen auf den menschlichen Körper zu setzen. Dadurch, dass sich die Schülerinnen und Schüler im Alltag zwangsläufig mit dem Thema "Lebensmittel" konfrontiert sehen, soll die Unterrichtsreihe so aufgebaut sein, dass möglichst viele Aspekte während des Projekts behandelt werden können. Im Mittelpunkt sollen dabei die Bestandteile der Nahrungsmittel stehen, die als Energielieferant fungieren und dadurch essenziell für das menschliche Überleben sind. Die wichtigsten drei Stoffgruppen sind die Kohlenhydrate, die Proteine und die Fette bzw. fetten Öle, die außerdem durch das Thema der Vitamine und Mineralstoffe ergänzt werden sollen. Diese Arbeit wird sich demnach nicht mit speziellen Lebensmitteln beschäftigen, sondern einen Ausflug in die Lebensmittelchemie unternehmen, mit dem Bestreben, ihre Schwerpunkte schülergerecht und interessant zu vermitteln.

Sklep: Libristo.pl

Theaterproduktion in der Sekundarstufe I - 2845294318

99,45 z³

Theaterproduktion in der Sekundarstufe I ibidem

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Torsten Sunkel studierte Deutsch und Sozialkunde an der Universität des Saarlandes. Während seines Referendariats beendete er zusätzlich einen Magisterstudiengang mit dem Hauptfach Politikwissenschaft. Er ist als Gesamtschullehrer und freier Autor tätig. 2002 veröffentlichte er seine politikwissenschaftliche Studie"Politische Willensbildung in der Republik Irland. Untersucht am Beispiel der Koalitionsbildungen der irischen Regierungen und der Machtverteilung der gesetzgebenden Institutionen."(ibidem-Verlag,

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Leseförderung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Sekundarstufe I - 2834139609

70,65 z³

Leseförderung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in der Sekundarstufe I GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Projektarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Germanistik - Didaktik, einseitig bedruckt, Note: 2,5, Pädagogische Hochschule in Schwäbisch Gmünd, Sprache: Deutsch, Abstract: Heutzutage sind Schulklassen mit einem hohen Anteil von Schülerinnen und Schülern die nicht auf muttersprachliche Deutschkenntnisse zurückgreifen können keine Seltenheit mehr. In Deutschland leben fast 1.050.000 Kinder und Jugendliche ohne deutsche Staatsangehörigkeit , ließ das Statistische Bundesamt im Jahr 2005 verlauten. Eine hohe Anzahl Aussiedler bzw. Migrantenkinder mit deutscher Nationalität sind hierbei noch nicht erfasst. Der Faktor ethnische Herkunft ist von zentraler Bedeutung, im Jahr 2000 kamen 27% der 15-jährigen in der BRD aus Familien mit Migrationshintergrund. Diese Gruppe verfügte über eine signifikant schlechtere Lesekompetenz als ihre Altersgenossen . Doch was bedeutet dies für die Lehrenden, welche in der Schule ja bemüht sein sollten jedem Kind in seiner Individualität gerecht zu werden? Wie erleben Kinder aus Ländern wie der Türkei, Griechenland, Vietnam, Portugal, Marokko, aus dem Libanon oder aus den ehemaligen GuS-Staaten den Schulunterricht in Deutschland?

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Förderung von Schülerinnen und Schülern mit LRS in der Sekundarstufe - 2826695208

76,92 z³

Förderung von Schülerinnen und Schülern mit LRS in der Sekundarstufe GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Deutsch - Pädagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: 1,3, Universität Duisburg-Essen, Sprache: Deutsch, Abstract: Ich beschäftige mich in dieser Arbeit mit dem Thema Lese-Rechtschreibstörung (LRS). Als erstes gebe ich einen kurzen Überblick über das Thema, bevor ich den Schwerpunkt der Förderung und der Förderprogramme für die Sekundarstufe I näher beleuchte.Während der Arbeit werde ich den Begriff der Lese-Rechtschreibstörung durch Synonyme wie Lese-Rechtschreibschwäche oder Lese-Rechtschreibschwierigkeiten ersetzen. Weiterhin werde ich verschiedene Abkürzungen wie SuS für Schülerinnen und Schüler und LuL für Lehrerinnen und Lehrer verwenden.Hinsichtlich der Literaturrecherche stellte ich fest, dass es eine Vielzahl an Werken gibt, die sich mit dem Thema der Lese-Rechtschreibstörung beschäftigen. Jedoch war der Teil, der sich mit der Förderung betroffener Kinder beschäftigt meistens für die Grundschule ausgelegt. Dies lässt sich wohl damit begründen, dass die LRS in den meisten Fällen bereits im Erstlese- und Schreibunterricht diagnostiziert und behandelt wird.Insgesamt betrachtet wird die LRS in allen Werken hinsichtlich ihres Ursprungs, Erscheinungsbilds, Diagnostik und ihrer Folgen diskutiert. Die pädagogische , psychologische und medizinische Literatur bietet zu diesem Thema kontroverse Forschungsansätze und Ergebnisse.Laut der Kultusministerkonferenz sind besondere Unterstützungsprogramme wie Förderung in Zusatzkursen entwickelt worden. Diese Maßnahmen der individuellen Förderung sollten bis zum Ende der 10. Jahrgangsstufe abgeschlossen sen. Eindeutig steht fest, dass die Diagnose und die darauf aufbauende Beratung und Förderung der betroffenen SuS zu den Aufgaben der Schule gehören.

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KombiKOMPAKT - Deutsch in der Einführungsphase - 2826839862

124,24 z³

KombiKOMPAKT - Deutsch in der Einführungsphase Buchner

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Dieser Band ist speziell für die Einführungsphase in Nordrhein-Westfalen entwickelt worden und ermöglicht einen erfolgreichen Übergang von der Sekundarstufe I in die Qualifikationsphase zum Abitur.

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Referendariat Deutsch - 2843285242

71,77 z³

Referendariat Deutsch Cornelsen Verlag Scriptor

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Informationen zur Titelgruppe: §§Das Referendariat Deutsch§vermittelt fachliches Wissen, Strategien und Instrumente für die Planung und Durchführung eines lebendigen und systematischen Deutschunterrichts.§§Konkret bedeutet das: Materialauswahl bis zur Leistungsbewertung, Ideen für didaktisch-methodische Settings des sprachlich-literarischen Lernens, Modelle für die kommunikativ aktivierende Unterrichtsgestaltung, Hinweise für die Bewältigung von Prüfungen, Arbeit mit Medien.§§ Informationen zur Reihe: §§Mit Fachreferendariat Sekundarstufe I und II §erhalten Sie die Grundlagen für Ihren Unterricht, die Sie sicher zum Examen bringen. Im Mittelpunkt stehen die Themen:§§Unterrichtsstunden und -reihen planen§Leistungen der Schüler/innen beurteilen§Fachspezifische Materialien für den Unterricht einschätzen §§Die Bücher helfen Ihnen auch, Ihr Fach im Schulprofil richtig einzuordnen, und zeigen konkrete Handlungsmöglichkeiten des Lehrerberufs auf. Hospitationen und Examensvorbereitung sind weitere Themen. Mit Praxisbeispielen, Tipps und Checklisten.§§Alle Vorlagen zum Download per Webcode.§

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Die Wehrmacht im Vernichtungskrieg - Darstellungen der NS-Kriegsverbrechen in aktuellen Schulbüchern des Landes NRW (Sek I) - 2826705810

303,35 z³

Die Wehrmacht im Vernichtungskrieg - Darstellungen der NS-Kriegsverbrechen in aktuellen Schulbüchern des Landes NRW (Sek I) GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Examensarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, Note: 1,7, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, 140 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Mittels einer Analyse der in Nordrhein-Westfalen zugelassenen Geschichtsbücher für den 9. und 10. Jahrgang der Sekundarstufe I soll geprüft werden, ob aktuelle Schulbuchdarstellungen zu einer angemessenen Schilderung der Mitverantwortung der Wehrmacht für NS-Kriegsverbrechen gelangen.Besondere Relevanz gewinnt diese Frage nicht nur dadurch, dass Schulbüchern eine hohe Bedeutung für den Geschichtsunterricht zukommt. Darüber hinaus werden sie auch als das wesentliche Medium für die Formierung des Geschichtsbewusstseins angesehen. Aus diesem Grund spielen sie eine wichtige Rolle im öffentlichen Bildungsdiskurs und können gleichzeitig auch Auswirkungen auf die internationalen Beziehungen haben. Dies soll Gegenstand des ersten Kapitels sein.Im zweiten Kapitel werden die Entstehungsbedingungen von Schulbüchern diskutiert. Es zeigt sich, dass neben der Fachwissenschaft vor allem der öffentliche Diskurs einen hohen Einfluss auf die inhaltliche Ausgestaltung von Schulgeschichtsbüchern hat. Aus diesem Grunde werden sowohl der Stand der wissenschaftlichen Forschung zur Thematik der Wehrmachtsverbrechen als auch die Entwicklung des Bildes von der Wehrmacht im öffentlichen Diskurs dargestellt. Hieran schließt sich ein Überblick über die bisherige Forschung zu Darstellungen der Wehrmachtsverbrechen in Schulbüchern an.Ein drittes Kapitel zeigt die Schwierigkeiten auf, die mit einer Schulbuchanalyse verbunden sein können und legt das dieser Studie zu Grunde liegende methodische Vorgehen offen.Im anschließenden Teil werden die aktuell in Nordrhein-Westfalen zugelassenen Schulgeschichtsbücher, die Nationalsozialismus und Zweiten Weltkrieg zum Thema haben, einer detaillierten Analyse unterzogen.Abschließend werden die Untersuchungsergebnisse der Analysen zusammengefasst dargestellt und ein Fazit gezogen.

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9. Schuljahr, Schülerbuch - 2835641554

136,31 z³

9. Schuljahr, Schülerbuch Cornelsen Verlagskontor GmbH

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Informationen zum Band: §Für den Abschluss der Sekundarstufe I §Das Orientierungswissen im Anhang von Band 9 ist um alle prüfungsrelevanten Inhalte der Sekundarstufe I erweitert und übersichtlich zusammengefasst. So lässt sich das Gelernte zur Vorbereitung auf Tests und Klassenarbeiten leicht nachschlagen und wiederholen.§Begleitmaterialien §Arbeitsheft mit Lösungseinleger §: Zum Vertiefen übungsintensiver Lernstoffe wie Grammatik, Rechtschreibung, Aufsatzerziehung oder Textanalyse - unabhängig vom Schülerband einsetzbar. §Trainingsheft §für Klassenarbeiten, Lernstandstests und zentrale Prüfungen: schrittweises Vorbereiten auf alle Formen der Leistungsmessung. §Handreichungen für den Unterricht §: ausführliche Lösungsvorschläge, Tafelbilder und Klassenarbeitsvorschläge. § Informationen zur Reihenausgabe: §Übersichtlicher Aufbau §Das Deutschbuch §ist ein integratives Lehrwerk und gliedert sich in Sprechen - Zuhören - Schreiben, Nachdenken über Sprache, Lesen - Umgang mit Texten und Medien §sowie Arbeitstechniken und Methoden §.§Im Anhang ist das Orientierungswissen übersichtlich zusammengefasst.§Alle Kapitel sind im integrierenden Dreischritt aufgebaut:§Systematische Behandlung des Hauptlernbereichs, §Integration eines weiteren Lernbereichs, §Üben, Vertiefen und projektartiges Anwenden des Gelernten. §Ideen für den Unterricht - Diagnostizieren, Differenzieren, Fördern §Einstiegsdiagnosen zur Ermittlung des Lernstands §Arbeitsblätter zu wichtigen Kompetenzbereichen mit Lösungen zur Selbstkontrolle §Differenzierungs- und Fördermaterial auf zwei Niveaustufen §Vorschläge für Tests und Klassenarbeiten mit Bewertungsbögen §Kompaktes fachdidaktisches Orientierungswissen §Alle Kopiervorlagen als editierbare Word-Dateien auf CD-ROM §Förderhefte §Die neu für das Anforderungsniveau des Gymnasiums entwickelten Arbeitshefte fördern elementare Kompetenzen im Fach Deutsch:§Leseverständnis sichern §Schreibfertigkeiten entwickeln §Rechtschreiben trainieren §Grammatik funktional anwenden §Weitere Begleitmaterialien §Arbeitshefte mit Lösungseinleger §: Grammatik und Rechtschreibung bilden weiterhin die Schwerpunkte; neu sind Sachtexte verstehen §und Ich teste meinen Lernstand §. §Arbeitshefte mit CD-ROM §: interaktives Üben von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik. §Trainingshefte §für Klassenarbeiten, Lernstandstests und zentrale Prüfungen: schrittweises Vorbereiten auf alle Formen der Leistungsmessung. §Handreichungen für den Unterricht §: ausführliche Lösungsvorschläge, Tafelbilder und Klassenarbeitsvorschläge. §Digitaler Unterrichtsplaner §zum Erstellen von Unterrichtsplänen, die zu den Lehrplänen passen. §

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9. Schuljahr, Arbeitsheft mit Lösungen - 2835641561

52,62 z³

9. Schuljahr, Arbeitsheft mit Lösungen Cornelsen Verlagskontor GmbH

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Informationen zum Band: §Für den Abschluss der Sekundarstufe I §Das Orientierungswissen im Anhang von Band 9 ist um alle prüfungsrelevanten Inhalte der Sekundarstufe I erweitert und übersichtlich zusammengefasst. So lässt sich das Gelernte zur Vorbereitung auf Tests und Klassenarbeiten leicht nachschlagen und wiederholen.§Begleitmaterialien §Arbeitsheft mit Lösungseinleger §: Zum Vertiefen übungsintensiver Lernstoffe wie Grammatik, Rechtschreibung, Aufsatzerziehung oder Textanalyse - unabhängig vom Schülerband einsetzbar. §Trainingsheft §für Klassenarbeiten, Lernstandstests und zentrale Prüfungen: schrittweises Vorbereiten auf alle Formen der Leistungsmessung. §Handreichungen für den Unterricht §: ausführliche Lösungsvorschläge, Tafelbilder und Klassenarbeitsvorschläge. § Informationen zur Reihenausgabe: §Übersichtlicher Aufbau §Das Deutschbuch §ist ein integratives Lehrwerk und gliedert sich in Sprechen - Zuhören - Schreiben, Nachdenken über Sprache, Lesen - Umgang mit Texten und Medien §sowie Arbeitstechniken und Methoden §.§Im Anhang ist das Orientierungswissen übersichtlich zusammengefasst.§Alle Kapitel sind im integrierenden Dreischritt aufgebaut:§Systematische Behandlung des Hauptlernbereichs, §Integration eines weiteren Lernbereichs, §Üben, Vertiefen und projektartiges Anwenden des Gelernten. §Ideen für den Unterricht - Diagnostizieren, Differenzieren, Fördern §Einstiegsdiagnosen zur Ermittlung des Lernstands §Arbeitsblätter zu wichtigen Kompetenzbereichen mit Lösungen zur Selbstkontrolle §Differenzierungs- und Fördermaterial auf zwei Niveaustufen §Vorschläge für Tests und Klassenarbeiten mit Bewertungsbögen §Kompaktes fachdidaktisches Orientierungswissen §Alle Kopiervorlagen als editierbare Word-Dateien auf CD-ROM §Förderhefte §Die neu für das Anforderungsniveau des Gymnasiums entwickelten Arbeitshefte fördern elementare Kompetenzen im Fach Deutsch:§Leseverständnis sichern §Schreibfertigkeiten entwickeln §Rechtschreiben trainieren §Grammatik funktional anwenden §Weitere Begleitmaterialien §Arbeitshefte mit Lösungseinleger §: Grammatik und Rechtschreibung bilden weiterhin die Schwerpunkte; neu sind Sachtexte verstehen §und Ich teste meinen Lernstand §. §Arbeitshefte mit CD-ROM §: interaktives Üben von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik. §Trainingshefte §für Klassenarbeiten, Lernstandstests und zentrale Prüfungen: schrittweises Vorbereiten auf alle Formen der Leistungsmessung. §Handreichungen für den Unterricht §: ausführliche Lösungsvorschläge, Tafelbilder und Klassenarbeitsvorschläge. §Digitaler Unterrichtsplaner §zum Erstellen von Unterrichtsplänen, die zu den Lehrplänen passen. §

Sklep: Libristo.pl

Edit Wars in Wikipedia - 2826957468

95,27 z³

Edit Wars in Wikipedia GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Studienarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, einseitig bedruckt, Note: 2,0, Universität zu Köln (Historisches Institut), Veranstaltung: Fachportale für Historiker, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Einfluss, den das Online-Lexikon Wikipedia weltweit genießt, ist bereits in der Sekundarstufe I. zu erfahren. Kaum ein Schulreferat, das nicht zum entscheidenden Teil auf Angaben dieser Artikelsammlung basiert. Das Wort Wikipedia setzt sich aus dem hawaiischen Wort wiki ( schnell ), sowie dem Zusatz -pedia zusammen, entlehnt aus dem englischen encyclopedia. Im März 2001 gegründet, stellt die deutschsprachige Sammlung mit knapp 1.426.200 Einträgen die zweitgrößte nach der englischsprachigen (circa vier Millionen Beiträge) dar.1 Wikipedia gibt es in über 250 verschiedenen Sprachen.Selbsterklärend, dass sich auch der Studienbetrieb der sechstgrößten Internetseite der Welt nicht entziehen kann. Was in der Sekundarstufe I. gängig ist, in der Oberstufe noch toleriert wird, bekommt im akademischen Betrieb ein Glaubwürdigkeitsproblem. Jeder kann mitmachen das ist es, was Wikipedia ausmacht. Es handelt sich nicht um einen elitären Gelehrtenkreis, man muss keine Programmierfähigkeiten besitzen, um eigene Beiträge zu erstellen. Immer wieder wird auf Schwankungen in den verschiedenen Artikeln qualitativ und stilistisch hingewiesen, auf eine in Teilen ungewöhnliche bis exotische Breite der Themen, mangelhafte Belege und fragwürdige Zitationsweisen.Der Blick fällt an dieser Stelle auf das kooperative Mitmach-Modell der Wikis, deren Möglichkeiten, Potenziale aber auch Schwierigkeiten und Gefahren: Dass Potentiale und Grenzen von Wikis seit neuestem auch jenseits des Fachpublikums diskutiert werden, hat in erster Linie damit zu tun, dass sich nicht zuletzt um die großen Internetlexika Communities gebildet haben, die die Möglichkeiten derSelbstorganisation weiterentwickeln. Das Prinzip von Wikipedia könne mit einer nackten Betonwand, die vonjedermann beschriftet werden kann, verglichen werden; jedoch mit demUnterschied, dass man auch über Entfernungsmittel für die Beschriftungen verfüge. (...)

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Deutschland nach 1945 - 2826642857

98,00 z³

Deutschland nach 1945 Cornelsen Verlagskontor GmbH

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Informationen zur Titelgruppe: §Geteilt und doch verflochten? (Unterrichtseinstiege, Vorwissentest) §Deutschland 1945-1949 im internationalen Kontext §Die Bundesrepublik in der Ära Adenauer §Die Herausbildung der SED-Diktatur §Gesellschaft in Ost und West (Arbeitsleben, Konsum, Familie, Jugend, Freizeit, Sport) §1968 - die zweite Gründung der Bundesrepublik Deutschland? §Die Krise der DDR in den 1980er-Jahren §Deutsch-deutsche Beziehungen §Die Revolution in der DDR und die deutsche Vereinigung §Rückblick und Ausblick ("Ostalgie", Diktaturvergleich, Geschichtskultur) §Methodentraining, Wiederholungsaufgaben, Abiturvorbereitung, Hilfen für Facharbeiten § Informationen zur Reihe: §Quellensammlungen für den Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe II.§Die Reihe §Die Hefte eignen sich sowohl für Grund- als auch für Vertiefungskurse und setzen neue Akzente in der Kompetenzorientierung sowie bei der Integration von Wahl- und Vertiefungsthemen.§Der Aufbau der Kapitel §Jedes Kapitel beginnt mit einer kurzen Darstellung, die in Probleme und Hintergründe einführt. Der ausführliche Quellenteil enthält Materialien aller Gattungen. Neben klassischen Quellen aus Politik und Wirtschaft werden auch alltags-, kultur-, umwelt- und geschlechterhistorische Materialien berücksichtigt.§Themenschwerpunkte gemeinsam mit dem Kurs erarbeiten §In jedem Kapitel liefert ein kurzer Text Anregungen für Leitfragen und umreißt Einsatzmöglichkeiten der Materialien im Kurs: vertiefend, erweiternd, kontrastierend, ideologiekritisch - in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit.§" Specials" zur Kompetenzorientierung §Jedes Kapitel listet am Anfang die Kompetenzen §auf, die erarbeitet werden. §Sonderseiten zur fachspezifischen Methodenarbeit (Präsentationen; den Umgang mit schriftlichen Quellen, Gemälden, Filmen üben) sind unter der Rubrik Methoden §zusammengefasst. §Sonderseiten überprüfen das Grundwissen aus der Sekundarstufe I. §Vertiefungs- §Sonderseiten bieten inhaltliche Vertiefungen der Kapitelthemen oder interessante Vernetzungen mit anderen Themengebieten. §Und am Ende jedes Kapitels eine ganze Seite mit Kompetenzcheck und weiterführenden Arbeitsanregungen: Hausarbeiten, Präsentationen, Museumsbesuche, Internetrecherchen, fächerverbindende Themen, Projekte. §Epochenbezogene Längsschnitte. §Ein Lexikon im Anhang erläutert historische Fachbegriffe. §Webcodes führen zu zusätzlichen Online-Angeboten. §Tipps und Themen für Facharbeiten §Zu welchem Thema schreibe ich eine Facharbeit und wie gehe ich vor? §- Dazu finden Schülerinnen und Schüler Hilfen im Anhang.§Abi-Training §Übergreifende Arbeitsaufträge am Ende jedes Bandes und eine Probeklausur helfen bei der Vorbereitung auf das Abitur.§

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Geschichten im Religionsunterricht - 2826907330

43,29 z³

Geschichten im Religionsunterricht GRIN Verlag

Ksi±¿ki / Literatura obcojêzyczna

Studienarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Theologie - Didaktik, Religionspädagogik, Note: 1-, Christian-Albrechts-Universität Kiel, Veranstaltung: Erzählen im Religionsunterricht, 6 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Religionsunterricht in der Sekundarstufe I soll Orientierungshilfe bei essentiellen Fragen sein:Probleme wie der Ursprung der Dinge, der Sinn des Lebens und der Tod als das Ende des Lebens werden vom evangelischen Religionsunterricht, zusammen mit dem katholischen Religionsunterricht und dem Philosophieunterricht als Unterrichtsthemen wahrgenommen und behandelt. Dabei wird der evangelische Religionsunterricht den im Grundgesetz verankerten Ansprüchen auf freie Persönlichkeitsentfaltung1 (Art. 2,1 GG) und Religionsfreiheit2 (Art. 4,1 GG) insofern gerecht, als dass er sich mit den Grundlagen, Bedingungen und Möglichkeiten menschlicher Existenz in Ansehung von christlich-evangelischen Traditionen beschäftigt, sie aber bewußt nur als möglichen und nicht einzigen Zugang zu den behandelten Problemen versteht. Der evangelische Religionsunterricht sieht sich also als Angebot, sich grundlegenden Fragen des Lebens auf christlich-evangelischen Bahnen zu nähern als Angebot, das für alle SchülerInnen frei und ohne Verpflichtung, inhaltlich aber klar definiert ist.Diese dem Lehrplan für die Sekundarstufe 1 entnommene Charakterisierung macht deutlich, dass biblische Texte als Träger christlicher Traditionen als Unterrichtsgegenstand unumgänglich sind. Der evangelische Zugang zu grundlegenden Lebensfragen und damit die christlich-evangelische Tradition tritt in Form von biblischen Texten vor die SchülerInnen und vom Verständnis dieser Texte hängt wiederum der Zugang zum Verständnis des Christentums ab. Bei der Behandlung biblischer Literatur im Religionsunterricht ist die Hinwendung zur Methode der Nacherzählung aus Scheu, in die biblischen Texte einzugreifen und sie zu verändern ein naheliegender Reflex, bedenkt man das Alter der Texte, ihre Entstehungsgeschichte und ihren Status als heilige Schrift. Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Methode des Nacherzählens, ihrem Sitz im Schulunterricht und ihrer Eignung für das oben formulierte Ziel des Religionsunterrichts. Grundlage soll ein 1980 von B.Hurrelmann veröffentlichter Aufsatz mit dem Titel Erzähltextverarbeitung im schulischen Handlungskontext sein, dessen Inhalt im Folgenden umrissen wird. Nach kurzer Kritik soll anschließend unter Zuhilfenahme anderer religionspädagogischer&didaktischer Literatur die Methode des Nacherzählens bewertet werden um schließlich einen Ausblick auf methodische Neuorientierung bei der Behandlung biblischer Texte im Religionsunterricht zu ermöglichen.

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